这真令人五味杂陈呀……“讲政治、顾大局、讲规矩、守法纪、守初心、担使命、安心从教、潜心育人”28字，字字千钧，几乎变成一种威压，申请调动的教师不但解释与分辩会苍白无力，甚至于思想深处的“小”字也会被榨出来！
（一）利与弊：侵犯教师个人权益，影响新教师的流入
这些老师在偏远山区从教，5年服务期早已满。由于工作地离家远，与家人聚少离多，既无法伺奉老病的父母，也很少陪伴年幼的孩子。他们本着当初招聘时契约精神，服务期内安心工作，保质保量完成教学任务；并通过努力，一路披荆斩棘，好不容易通过选调考试，结果“一律不办理调动手续”，这于情于理都说不过去！
客观说，作为教育资源相对紧的地方，不愿看到教师继续流失，这是正常的；但教师在服务期满后选择离职，这是教师的合法权利，以地方“大局”为重由来限制合情合理的教师流动，首先就已侵犯教师的个人权益！
从短期看：当地教学秩序似乎逐步恢复正常
学生也不担心没老师上课，校方也不用担心没老师支持自己工作！但有个突出的矛盾——老师们能否全身心投入到教学？老师们这样状态是否能保障教学质量？
(ω)试想，当众多教师申请调离诉求被拒，当自己辛辛苦苦考上了其他更好的单位却去不了！如果你是当事教师，你会是怎样的感受？估计这样的状态很难让教师们以饱满的热情投入到教学工作中，对于孩子们的学习而言，不见的是一件好事！
从长期看：这种留人方式，可能阻碍更多新教师的流入！
当地教师缺编，应通过招聘等各种方式解决。不思考为何既吸引不来；又留不住教师！一味采取拒绝调离的方式来“强留”！自己不讲规矩，却要求教师讲规矩，只会败坏当地教育形象，令当地更难招到新教师！
（二）当地教育资源缺口责任在谁？
另一方面，答复称目前该县仍缺编教师名（其中中小学教师93名），并强调因疫情等问题导致新教师不能及时补充。当地教育部门教师缺编严重！！即使强留下这部分服务期已满的教师，仍有名的缺口(ω)值得追问的是：
难道严重缺编是今年才有吗？今年疫情影响了教师招考，那往年又招了多少？在所招教师中又留住多少呢？
首先，教师缺编严重，原因概括起来无外乎“有编不补”与“有编难补”，有编不补是因为补上编制后就要财政更多投入；而有编难补，则是因为工资待遇低，工作环境差等原因难招新教师。这都指向对教育的投入保障不力！当地政府部门有没有反思为何缺编多人呢？
其次，据说该县位于四川偏远山区，教育部三令五申要均衡发展教育！加强对偏远地区教师的补贴，提高贫困地区教师的工资水平，增加教师编制等吸引优秀年轻教师到偏远农村从教，而该县有没有做到呢？
显然，不能把地方教育资源紧张的责任推给教师，更不能以此来要求教师作出牺牲！！更显讽刺的是：当地还指出，今年10月将接受国家对四川省全省全域义务教育基本均衡督导检查。换言之，部分教师此时外调很可能影响到检查成绩。
然而，一个地方的教师数量缺口如此之大，难道不正是教育基本均衡督察所要发现的问题？在这个节点强制教师留下来“建功立业”，说得好听点是为了地方能够通过检查，说得不好听，其实就是“欺上瞒下”，糊弄应付。退一步讲，即便靠这种方式通过了检查，教育资源的缺口如何来补？是否只要过了检查，教育资源短缺就不重要了呢？
（三）当地应通过提高教师待遇、改善教育环境等留住人，而非动辄搬出“大局”来压人！
教育是这个世界上最特殊的工作，教育的长期性、隐形性、不可量化等！教育从来就是一场春风化雨，润物无声的滋养和培育，而教师本身受到不公平待遇，被强权压制的话，又怎么能有一颗大爱无私的心面对学生，又怎能发自肺腑地爱这份事业？！
建设高素质的教师队伍，必须基于教师职业，保障教师的待遇和教育权利。毕竟“人往高处走”，对于有更高事业追求的教师而言，原来岗位环境无法提供进一步发展的空间，就必然会想着离开！另外，在具体落实相关政策时，有地方并不想提高教师待遇，不给教师创造事业发展的空间！而是给教师讲“使命”、“奉献”的大道理，对教师正常的职业发展规划进行道德绑架()
离开了对教师待遇与权利的保障，对教师空谈“初心”、“理想”，是推卸发展教育的责任！试问，当地连基本的教育投入责任都不履行，为何还能和教师大谈“初心”？
当今社会教师各种流动，教育不均衡等现象，各级部门应出台相应措施，提高不发达地区教师的待遇，而不是“教育”教师留下来和当地一起“共渡难关”啦！
联系电话：